Uchiyteli… My chasto proiznosim eto slovo, no ne zadumyvaemsya, kakui ogromnui roli igraet on v nashey jizni. Trudno predstaviti nashe obshestvo bez shkoly, bez Uchiytelya. Net, navernoe, uchiytelya, kotoryy ne zadavalsya by voprosom: kakova moya roli v jizny uchenikov, ih sudibe, stanovleniy ih kak lichnostiy.

       Sovremennomu uchiytelu seychas neobhodimo ne «idty v nogu» s bystrorazvivaishimisya intellektualinymy y kompiuternymy tehnologiyami, a «bejati»,  chtoby «realizovati obrazovatelinye proekty 21 veka», byti bolee kompetentnym v voprosah ne toliko svoego predmeta, no y vo mnogih drugih otraslyah pedagogiki. Sootvetstvenno, vstaet vopros kto on – uchiyteli novoy formasii? Kakim on doljen byti? Kakimy metodamy y priyemamy on doljen obuchati uchenikov? Kak doljen povyshati svoe pedagogicheskoe masterstvo?
      Konechno je, chto osnovnym kriyteriyem povysheniya kachestva obrazovaniya  professionalinyy rost uchiytelya, formirovanie ego professionalinyh pozisiy y pedagogicheskih kompetensiy.  S 24 oktyabrya po 11 noyabrya 2016 goda uchiytelya Kerbulakskogo rayona obuchalisi na kursah nachalinyh klassov v ramkah obnovleniya soderjaniya srednego obrazovaniya  v selyah sovershenstvovanie svoego pedagogicheskogo masterstva. Odnim iz faktorov povysheniya kvalifikasiy pedagoga yavlyaetsya integrirovanie aktivnyh metodov obucheniya v prosess prepodavaniya.  Kluchevye sennosty Programmy naseleny na «povyshenie obshego urovnya obuchennostiy» y priobretenii shirokih navykov 21 veka.     ( s. 11, Prog)

        «Kachestvennoe obrazovanie doljno stati osnovoy industrializasiy iy innovasionnogo razvitiya Kazahstana», — takui zadachu postavil Preziydent strany Nursultan Nazarbaev v nyneshnem Poslaniy narodu. V sovremennyh usloviyah, kogda obem neobhodimyh dlya cheloveka znaniy rezko y bystro vozrastaet, uje nedostatochno toliko usvoeniya opredelennoy summy znaniy.

        Osnovnye zadachy obrazovaniya segodnya – ne prosto voorujiti vypusknika fiksirovannym naborom znaniy, a sformirovati u nego umenie uchitisya vsu jizni, rabotati v komande, sposobnosti k samorazvitii na osnove refleksivnoy samoorganizasii.  

Odnoy  iz glavnyh zadach uchiytelya yavlyaetsya organizasiya uchebnoy deyatelinosty takim obrazom, chtoby u uchashihsya sformirovalisi potrebnosty v osushestvleniy tvorcheskogo preobrazovaniya uchebnogo materiala s seliu ovladeniya novymy znaniyamiy.

 Dlya togo, chtoby znaniya uchashihsya byly rezulitatom ih sobstvennyh poiskov, neobhodimo organizovati ety poiski, upravlyati uchashimisya, razvivati ih poznavatelinui deyatelinosti. Sdelati eto mojno na osnove izmeneniya pedagogicheskih podhodov.  Na dannyh kursah, trener N.IY.Djanbyrbaeva otmetila, chto pedagog na dannyy moment  ne mojet stroiti obucheniye, na translyasiy gotovyh znaniy, tak kak eto uje ne mojet udovletvoryati zaprosy razvitogo obshestva, s vsyo bolee rasshiryaishimsya polem informasionnyh tehnologiy. 
      Znaniya, poluchennye v gotovom viyde, kak pravilo, vyzyvait zatrudneniya uchashihsya v ih priymeneniy k obiyasnenii nabludaemyh yavleniy y reshenii konkretnyh zadach. Odnim iz sushestvennyh nedostatkov znaniy uchashihsya ostaetsya formalizm, kotoryy proyavlyaetsya v otryve zauchennyh uchashimisya teoreticheskih polojeniy ot umeniya priymeniti ih na praktiyke v konkretnyh jiznennyh situasiyah. Kitayskaya mudrosti glasiyt: “Ya slyshu – ya zabyvaiy, ya viju – ya zapominai, ya delai – ya usvaivai”, poetomu uchiytelya s interesom aprobirovaly novye priyemy y strategiiy.

              Uchebnyy prosess organizovan takim obrazom, chto  vse uchiytelya okazyvaiytsya vovlechennymy v prosess poznaniya, ony iymeiyt vozmojnosti ponimati y refleksirovati po povodu togo, chto ony znayt y dumayt. Sovmestnaya deyatelinosti uchiyteley v prosesse poznaniya, osvoeniya uchebnogo materiala oznachaet, chto kajdyy vnosit svoy osobyy individualinyy vklad, iydet obmen znaniyami, iydeyami, sposobamy deyatelinosti. Prichem, proishodit eto v atmosfere dobrojelatelinosty y vzaimnoy podderjki, chto pozvolyaet ne toliko poluchati novoe znaniye, no y razvivaet tvorcheskoe y kriticheskoe myshleniye,y a navyky vzaimodeystviya, perevodit  na bolee vysokie formy kooperasiy y sotrudnichestva.S ogromnym udovolistviyem prihodishi na kajdoe zanyatiye. Jdeshi s pomoshiu kakih priyemov, budem osvaivati novyi, poroy y slojnyy material. Obnovlennaya Programma dlya 1 klassa predpolagaet vnedrenie kriyterialinoy sistemy osenivaniya, menyaetsya forma uroka : gruppovaya, parnaya, individualinaya. Uchiytelya nachalinyh klassov vypolnyaiyt funksii «katalizatora» y «koordinatora». Urok doljen prohoditi po prinsipu «parerro» 20 % govorit uchiyteli, 80% ucheniki. Izmenilasi programma po predmetam, razdely obedeneny skvoznymy temami, vvoditsya trehyazychiye, podrobno ukazyvaetsya, chto doljny znati y umeti uchashiyesya.

       Nursaule Ikapovna stavila nas v situasii, gde nashy privychnye sposoby deystviya staly neprigodny, y motivirovala na poisk sushestvennyh osobennostey novoy situasii, v kotoroy nado deystvovati. V usloviyah gruppovoy raboty voznikaet blagopriyatnaya dlya ucheniya doveriytelinaya, emosionalino-polojiytelinaya atmosfera : ischezaet strah pered uchebnoy neudachey (soobsha legche nayty resheniye, ne znaeshi sam – obiyasnyat ily pomogut drugiye), vozrastaet uverennosti v sobstvennyh silah (“Ya toje znai y mogu eto sdelati”). Eto proishodilo cherez sozdanie prezentasiy, ispolizovanie IKT, reshenie problem na osnove predydushih znaniy y otkrytie novyh ponyatiy, dialogovoe obsheniye, kotoroe vedet k vzaimoponimanii, vzaimodeystvii, sposobnosty k refleksiiy.

         Obucheniye, osnovannoe na gruppovom obshenii, lomaet ego tradisionnui shemu: inisiativa uchiytelya - otvet uchashegosya - reaksiya (osenka) uchiytelya.  Rabota v gruppe ubejdaet uchashihsya na praktiyke v tom, chto izuchenie predmeta predpolagaet ne toliko aktivnoe obshenie s uchiytelem, no y intensivnui samostoyatelinui rabotu po nakoplenii znaniy, sovershenstvovanii navykov y umeniy.

         Pry rabote v gruppah reshaetsya problema stesniytelinosti, skovannosty nekotoryh uchashihsya, t.k. ony chuvstvuyt sebya bolee komfortno v usloviyah vzaimoobucheniya y vzaimokontrolya, kogda mogut posovetovatisya ily obratitisya za pomoshiu k odnoklassnikam. Takoe vzaimodeystviye sposobstvuet povyshenii kommunikativnoy y poznavatelinoy motivasiiy, poyavlenii jelaniya uchitisya v selom. Ono pomogaet uchashemusya razrushiti izolyasii, vyity za predely svoego egosentrizma, preodoleti chuvstvo robosty pry yazykovom obsheniy s raznymy partnerami, predlojiti sotrudnichestvo drugim uchashimsya y pochuvstvovati ediyneniye, komfort y bezopasnosti. V sentre obucheniya nahoditsya ne uchiyteli (on perestaet byti edinstvennym istochnikom informasiy dlya obuchaemyh, igraet roli organizatora y pomoshnika rechevogo vzaimodeystviya, ego deystviya stanovyatsya napravlyaishimiy), a uchashiysya (kotoryy yavlyaetsya ravnopravnym rechevym partnerom). 

     Odnoy iz zadach obnovlennoy Programmy - vospitanie detey novogo pokoleniya, umeishih dumati, obshatisya, slyshati y slushati drugiyh.

      Na zanyatiyah uchiytelya podgotoviliy  mikroprepodavaniye. Kajdaya gruppa sozdavala, svoy fragment uroka. Proigryvaya fragment uroka , vo –pervyh, my poznakomilisi so strukturoy uroka: tak kak obuchenie postroeno na teoriy konstruktivizma . Seli konstruktivistskogo prepodavaniya sostoit v tom, chtoby razviti glubokoe ponimanie predmeta uchenikom, obespechiv ispolizovanie y priymenenie znaniy vne klassa. 

 Osnovu uroka sostavlyaet bazovaya modeli treh stadiy organizasiy uchebnogo prosessa:  «Vyzov – osmyslenie – razmyshleniye». Rassmotrim ety stadiy podrobno. 
        Na etape vyzova iz pamyaty «vyzyvaytsya», aktualiziruitsya iymeiyshiyesya znaniya y predstavleniya ob izuchaemom, formiruetsya lichnyy interes, opredelyaitsya sely rassmotreniya toy ily inoy temy. Situasii vyzova mojet sozdati pedagog umelo zadannym voprosom, demonstrasiey neojidannyh svoystv predmeta, rasskazom ob uviydennom, sozdaniyem situasiy «razryva» v sposobe resheniya uchebnoy zadachi; v teste – na stadiy vyzova rabotayt «vvedeniye, annotasii, motiviruishie priymery». Mojno beskonechno perechislyati priymenyaemye zdesi priyemy, no, ochevidno, v pedagogicheskoy kopilke kajdogo pedagoga iymeetsya sobstvennye sokrovisha, prednaznachennye dlya resheniya glavnoy zadachy – motivirovati uchashihsya k rabote, vkluchiti ih v aktivnui deyatelinosti, tak kak vneshnyaya motivasiya stimuliruet vnutrennuu. Mojno ispolizovati metod «Goryachiy stul», gde formiruitsya navyky sovmestnoy raboty;  kreativnogo podhoda k reshenii zadach;  myshleniya, prinyatiya resheniy. Sushnosti metoda  predstavlyaet soboy tvorcheskoe rolevoe zadanie v kachestve effektivnogo instrumenta dlya obsujdeniya problemnyh voprosov, vzaimoobmena informasiey.     Odin «goryachiy» stul stavitsya lisom k gruppe. V selyah obespecheniya bolee neprinujdennogo obsheniya, dopuskaetsya raspolojenie «goryachego» stula v sentre kruga. Kogda uchiytelya priymenyaly etot metod, ne kajdomu hotelosi byti na «Goryachem stule» . Na zanyatiyah my proigryvaly kajdyy iz metodov,  y hotya my uje vzroslye, nam bylo interesno. Napriymer, metod «Akvarium dlya zolotyh rybok», ego sushnosti napravlena na       sovmestnoe formirovanie iydey, postroenie logicheskogo, analiticheskogo oprosa, obmen iydeyamiy.  Aktivnye uchastniki, v dannom sluchae A.Orynbaeva, S. Ospanova raspolagaitsya na stuliyah; ostavshiyesya uchastvuiyt v kachestve zriyteliskoy auditoriiy.  Algoritm realizasiy metoda analogichno metodu «Goryachiy stul», aktivnaya gruppa vyhodit vpered y vyskazyvaet svoe mneniye. Ih pozisiya opredelyaetsya metaforoy «akvarium dlya zolotyh rybok», v kotorom ony nahodyatsya s drugimy uchenikamy y kotorye mogut zadati im voprosy, dobitisya raziyasneniy y t.d.

A.K. Orynbaeva ,

S.E.Ospanova, J.E. Kasenova

uchiytelya nachalinyh klassov

Kerbulakskogo rayona, s. Saryozek

 Abai.kz